Leitfaden für Unterricht im Freien

Unterricht im Freien ist aus vielen Gründen wertvoll: Kinder lernen nachhaltiger, sie werden ruhiger, aufmerksamer und ausdauernder. Sie lernen ihre lokale Umgebung kennen, vertiefen ihre Beziehung zur Natur und stärken ihr Umweltbewusstsein. Kinder werden zudem selbständiger, verbessern ihre Wahrnehmung und ihre Bewegungen.

Die neuen Lehrpläne, die bereits für das Schuljahr 2023/24 gelten, greifen das auf. Die Schulen sollen dabei u. a. eng mit ihrem Umfeld vernetzt arbeiten.

Denken Sie an Ihre eigenen nachhaltigen Lernerfahrungen.
Beobachten Sie Kinder in Ihrem Umfeld.
Tauschen Sie sich mit Freund*innen, Verwandten, Kolleg*innen zu diesen Erfahrungen aus.

Nachhaltiges Lernen beginnt nicht mit dem Lehrplan; es startet nicht beim „Stoff“ und arbeitet den didaktischen Weg Schritt für Schritt ab.
Nachhaltiges Lernen beginnt mit der inneren Motivation etwas zu erfahren, etwas zu können, etwas zu verstehen und damit etwas zu erreichen.

Kooperationen zwischen Naturparken und Schulen fanden bisher häufig als Ergänzung zum Unterricht statt (Schulveranstaltung §13 SchUG). Sie waren daher auf wenige Tage beschränkt.

Kooperationen zwischen Naturparken und Schulen können aber auch im Rahmen von disloziertem Unterricht (Outdoor-Unterricht) stattfinden. Sie können im Rahmen von Outdoor-Unterricht regelmäßiger und kontinuierlicher stattfinden, dem Unterricht die geforderte Öffnung ermöglichen und die Kooperation zu einer Partnerschaft in der Erfüllung der Bildungsaufträge festigen.

Die Klassifizierung von Bildungsprogrammen der Naturparke als dislozierter Unterricht hat den Vorteil, dass neue Zielgruppen erschlossen werden können. Dadurch wird die Auslastung von Naturvermittler*innen erhöht.

Das Modell bietet zudem die Möglichkeit, die Programme der Natur- und Landschaftsvermittler*innen zu attraktivieren.

Die Grundlage für dieses Modell wurde 2020 von einer Arbeitsgruppe der ARGE Naturparke Burgenland und der Privaten Pädagogischen Hochschule Burgenland erarbeitet. Mitgearbeitet haben Christine Böhm, Thomas Böhm, Wilfried Böhm, Georg Derbuch, Nora Horvath, Robert Nehfort, Julia Rupanovits, Andrea Sedlatschek, Martina Szondi und Margit Zötsch.

Analysiert man seine Programme, kann es sein, dass bei der Vermittlung der Inhalte und Botschaften auf Elemente aus allen vier Lernformen zurückgegriffen wird. Im Sinne der Unterscheidbarkeit ist es wichtig, dass nur maximal zwei der vier Lernformen für die Klassifizierung als Outdoor-Unterricht ausgewählt werden. So wissen Pädagog*innen für die Planung ihres Unterrichts, welche Lernformen schwerpunktmäßig eingesetzt werden.

Bildungsbereiche:
Die Inhalte der Naturpark-Programme können selbst innerhalb eines Programmes sehr divers sein. Bei der Analyse dieser Programme ist es wichtig herauszufinden, welche Themen hauptsächlich vermittelt werden. Denn auch hier sollen maximal drei der zwölf Bildungsbereiche ausgewählt werden. Den Pädagog*innen ist es mittels der Bildungsbereiche nun möglich, diese schulischen Lernfächern zuzuordnen.

Lehrplanbezug:
Für die Analyse der Naturpark-Programme bietet das Modell eine Auswahl an 40 Themen, Lernfeldern bzw. Gegenständen des Lernens, um die Inhalte der Programme den Lehrplänen zuordnen zu können. Auch in diesem Fall kann es bei der Durchsicht der eigenen Programme dazu kommen, dass man eine hohe Diversität an Themen und Lernfeldern eruiert, die in den Programmen eine Rolle spielen. Trotzdem soll man sich bei der Klassifizierung auf die maximal fünf wichtigsten Lehrplanbezüge reduzieren.

Zur Ermittlung der Lernziele bzw. Kompetenzen ist es notwendig, sich eine Frage zu stellen: Was sollen Schüler*innen wissen, können und verstanden haben, wenn sie sich am Ende des Outdoor-Unterrichts verabschieden und wieder zurück nach Hause oder in die Schule gehen?
Das Modell bietet auch hier die Möglichkeit, aus 20 Schlagwörtern auszuwählen. Wie bei den Lehrplanbezügen sollen maximal fünf Lernziele / Kompetenzen ausgewählt werden. Dies ist besonders wichtig, da es sonst für Pädagog*innen in der Planung schwierig wird das primäre Ziel des Outdoor-Unterrichts zu erfassen.

Die Sicherung des Lernertrags dient dazu, dass auch nach Beendigung des Programmes von Schüler*innen ein Bezug zu den vermittelten Inhalten und Themen bzw. auch zum Gelernten hergestellt werden kann. Pädagog*innen können daran anknüpfen und im Unterricht darauf aufbauen. Naturvermittler*innen leisten einen Beitrag zur Sicherung des Lernertrags. Bei der Analyse des Programmes ist darauf zu achten, welche „Lernmaterialien“, Dokumentationen und „Belege“ der Lernaktivitäten von den Naturvermittler*innen und dem Naturpark für jede Schülerin und jeden Schüler ermöglicht oder bereitgestellt werden. Sollte aus der vorgegebenen Auswahl von zwölf Möglichkeiten zur Sicherung des Lernertrages kein Beleg vorhanden sein, so muss das Programm in diese Richtung weiterentwickelt werden. Bei diesem Punkt der Kennzeichnung gibt es keine Beschränkung. Es wäre theoretisch auch möglich alle zwölf Formen zur Sicherung des Lernertrags Pädagog*innen zur Verfügung zu stellen.

Wohin soll das führen?

• „Draußen unterrichten“ ist in den Naturparken Normalität und wird als solche auch selbstverständlich den jeweiligen Partnern (Pädagog*innen, Eltern, Naturpark-Schulen etc.) kommuniziert.
• Alle in den Naturparken angebotenen Programme werden auf ihre Eignung für Unterricht analysiert und bei Wunsch und Bedarf auch als solche über unterschiedliche Kommunikationskanäle angeboten.
• Pädagog*innen buchen die Programme der Naturparke im Wissen, dass sie diese in ihre Planung für den Unterricht aufnehmen können.
• Durch die Beschäftigung mit dem Konzept „Draußen unterrichten“ erhalten die Naturvermittler*innen einen Professionalisierungsschub und schon bestehende Programme können inhaltlich und didaktisch weiterentwickelt werden.
• Neue Programme werden erarbeitet und an die Bedürfnisse spezifischer Zielgruppen angepasst.
• Die Programme der österreichischen Naturparke, die als Unterricht angeboten werden, sind durch das Konzept „Draußen unterrichten“ zusätzlich in Wert gesetzt.
• Die hohe Qualität dieser Veranstaltungen ist den Natur- und Landschaftsvermittler*innen bewusst.

Unsere konkrete Vision:
Jede Klasse in jeder Naturpark-Schule hat in naher Zukunft zumindest einen DU-TAG im Monat!

Das DU steht dabei einerseits für „Draußen Unterrichten“. Das DU steht andererseits für das Konzept des Begegnungslernens, bei dem der Lernprozess mit der konkreten Begegnung, mit der realen Erfahrung beginnt.

Diese Begegnungserfahrungen werden in der Folge:

• geteilt und reflektiert,
• ergänzt, erweitert und kontextualisiert
• verallgemeinert, genutzt und angewandt

Einige dieser DU-TAGE werden in Kooperation mit dem Naturpark und anderen Partnern der Schule gestaltet, einige werden von den Lehrenden der Schule alleine umgesetzt. Die Anfänge werden da und dort Mühsal bereiten, wir sind aber davon überzeugt, dass diese regelmäßigen DU-TAGE sowohl in Bezug auf die Lernmotivation der Kinder und Jugendlichen als auch in Bezug auf die gesamte Unterrichtsgestaltung der Naturpark-Schulen eine große Strahl- und Zugkraft entwickeln.

Viele Naturpark-Schulen sind diesen Weg in den vergangenen Jahren schon gegangen und sie zeigen uns: Es zahlt sich aus!
Bald könnten es alle sein.
Bald könnten die DU-TAGE ein durchgehendes „Markenzeichen“ der österreichischen Naturpark-Schulen sein.